طرح درس ریاضی- الگوی اعداد

درس ریاضی

موضوع الگوی اعداد

کلاس دوم

طرح درس: لسلی نیلی- کیلن بیکر

پرسش های اصلی درس:

چگونه میتوانیم با استفاده از الگوی اعداد مسائل ریاضی دیگر را حل کنیم؟

چه الگوهایی میتوانیم در کلاس و در جهان اطراف خود پیدا کنیم؟

در پایان این جلسه

دانش آموزان خواهند دانست:

ادامه دادن یک الگوی عددی یعنی اینکه بتوانیم قانونش را پیدا کنیم و صرفا به معنی تکرار نیست.

دانش آموزان خواهند فهمید:

بتوانند در میان چند عدد الگویی بیابند و بفهمند ارتباط این اعداد با هم چیست. ضمن اینکه به آنها کمک خواهد کرد تا راههای سریع و آسانی برای حل مسائل جمع و تفریق بیابند.

هدف از اجرای این برنامه این است که درک صحیحی از اعداد برای دانش‌آموزان ایجاد شود و تسلطشان در محاسبات بیشتر شود که هر دوی اینها از استانداردهای آموزش برای این مقطع است.

دانش آموزان میتوانند: ( خروجی قابل مشاهده و قابل اندازه گیری)

• قانونی که یک الگوی عددی از آن تبعیت میکند را تشخیص دهند.

• یک الگوی عددی را طبق قانونی که تشخیص داده اند ادامه دهند.

• در محیط اطراف یک الگوی عددی بیابد و قانون آن را کشف کند.

• خودشان یک الگوی عددی بسازند که دیگران بتوانند با استفاده از قانونش آن را ادامه دهند.

دانش آموزان کلاس ما چه کسانی هستند؟

یکی از ضروری ترین اقدامات برای اجرای تمایزگذاری در کلاس درس، شناخت دانش آموزان است. آنها چه صفت ها یا نیازهای خاصی در آنها وجود دارد که نیاز به تمایزگذاری دارند و از چه نظر بیش از همه با هم تفاوت دارند؟ آنها در سطح خواندن، میزان علاقه به موضوع، نیاز به ساختاربندی و … با یکدیگر تفاوت های بسیاری دارند. اما به عنوان معلم چگونه این تفاوت ها را بشناسیم ؟

تفاوت های دانش آموزان

دانش آموزان کلاس دوم از نظر انعطاف و راحتی در فکر کردن به اعداد در جایگاه متفاوتی قرار دارند. خیلی از دانش آموزان تفکر منعطف و سیالی دارند و از گروه بندی ها و الگو ها برای حل مسائل خود استفاده میکنند و از آن به طور مداوم استفاده میکنند. آنها در شمارش چند تایی هم خیلی سریع عمل میکنند و میتوانند اعداد را دو تا دو تا و یا ۵ تا ۵ تا اعداد را به سرعت بگویند و این کار را از کم به زیاد و بر عکس انجام میدهند. این دانش آموزان میتوانند از این مهارت خود در حل مسائل استفاده کنند.

بعضی از دانش آموزان درباره ی شمارش اعداد تردید و دو دلی زیادی دارند و مایلند از روش های قطعی تر برای حل مسئله های خود استفاده کنند. این دانش آموزان میتوانند ۵ تا ۵تا بشمارند اما اگر با یک عدد تصادفی شروع کنیم و مثلا بخواهیم از شماره ی ۷ شروع کنند و بشمارند گیج میشوند و مدام با شمردن، پاسخ صحیح را چک میکنند. بقیه ی دانش آموزان کلاس در جایی میان این دو گروه قرار دارند. آنها میتوانند مسائل خود را حل کنند و درباره ی اعداد به شکل انعطاف پذیری فکر کنند اما گاهی به یک داربست احتیاج دارند که تفکر خود را بر اساس آن محکم کنند.

چگونه برای دانش الگوی اعداد از دانش آموزان پیش آزمون بگیریم؟

یک راه خوب برای پیش آزمون این است که روز قبل از درس جدید، دنباله هایی روی تخته بنویسیم و از دانش آموزان بخواهیم الگوهای اعدادی که روی تخته وجود دارد را ادامه دهند. پیش از اینکه دانش آموزان وارد کلاس شوند چند دنباله ی عددی را روی تخته مینویسیم که از نظر سطح دشواری با هم متفاوت هستند. دنباله ها هم شامل الگوهای تکرار شونده هستند و هم شامل الگوهای افزایشی و دانش آموزان را تشویق میکنیم الگوها را ادامه دهند. سپس از آنها میخواهیم شیوه ی خود را توضیح دهند( چگونه قانون الگو را پیدا کردی؟ چگونه الگو را ادامه دادی؟ معلم از پاسخ هایی که دانش آموزان میدهند آنها را گروه بندی میکند که برای جلسه ی بعدی که درس آغاز میشود آماده شوند.

برنامه کلی درس:

به دانش آموزان بگویید که دارید درباره ی الگوی اعداد صحبت میکنید و به آنها یاد آوری کنید که درباره ی همان دنباله هایی که جلسه ی قبل روی تخته دیده اند صحبت میکنید. از آنها بخواهید درباره ی دنباله ی اعداد بیشتر صحبت کنند و بپرسید: آیا کسی میتواند یک دنباله را تعریف کند؟ چگونه باید آنها را ادامه دهیم؟ سپس از آنها بخواهید به اطراف خود نگاه کنند و ببینند آیا میتوانند الگویی برای اعداد پیدا کنند؟

از دانش آموزان بخواهید یک دنباله ی عددی طراحی کنند و قوانینش را کشف کنند.

بعد از اینکه درباره ی چند الگوی عددی صحبت کردید درباره ی اهمیت کشف الگوی اعداد با دانش آموزان صحبت کنید. کار با الگوی اعداد برای دانش آموزان تمرین عملی تفکر و کشف ارتباط آنها با یکدیگر است. با شروع این مسئله ها دانش آموزان شروع به تفکر درباره ی اعداد میکنند و میتوانند به سرعت از کم به زیاد و از زیاد به کم بشمارند و برایشان حل مسئله هایی مانند جمع و تفریق در آینده ساده تر خواهد بود. به دانش آموزان اطلاع دهید که امروز با الگوهای مختلف اعداد کار خواهند کرد.

سه گروه دانش آموزان بر روی الگوهای اعداد کار میکنند و سپس در پایان کلاس همه دور هم جمع میشوند و درباره ی اینکه چگونه پاسخ ها را پیدا کرده اند با یکدیگر صحبت میکنند.

دانش آموزان را به سه گروه سبز و قرمز و آبی تقسیم میکنیم و آنها را راهنمایی میکنیم در سه گوشه ی کلاس بنشینند. گروه های سبز و آبی مستقل تر عمل میکنند اما گروه قرمز به نظارت بیشتری احتیاج دارد و باید نزدیک به معلم بنشینند تا اگر به کمکی احتیاج داشتند معلم سریع تر متوجه شود. هر گروه وظیفه دارد بر چند الگوی عددی کار کند و قانون آن را کشف کند و آن را ادامه دهد و در نهایت خودش چند الگوی عددی بسازد.

گروه قرمز

این دانش آموزان بیشتر از گروههای دیگر در یافتن الگو برای دنباله های عددی تردید دارند و آنها باید با الگوهایی کارشان را شروع کنند که قوانینش به شکلی در آن مشخص است و قبلا با آن آشنایی دارند. مانند الگوهای دوتا دوتا و ۵ تا ۵تا . برای مثال یک چنین الگویی برایشان مناسب است:

۲ٔ‌ٰ، ۴، ۶، ۸،ـ ، ـ، ـ

معلم کار همه ی گروه ها را به سرعت چک میکند و دوباره به سراغ گروه قرمز می آید تا اگر کمکی لازم داشته باشند آنها را راهنمایی کند. به آنها الگوهایی نشان میدهد که شکل الگوهای عددی را ببینند و خودش یکی از دنباله ها را حل میکند و در طول انجام کارش بلند فکر میکند تا دانش آموزان مراحل کار او برای حل مسئله را متوجه شوند. وقتی دانش آموزان آمادگی لازم را کسب کردند به آنها کمک میکند تا خودشان راه هایی برای ساختن الگوی عددی پیدا کنند و آن را با هم گروهی هایشان عوض میکنند و نمونه های زیادی از این الگو ها را انجام میدهند.

گروه سبز

دانش آموزان این گروه در فکر کردن به اعداد خیلی منعطف و خلاق هستند اما همچنان به تشویق احتیاج دارند تا این انعطاف پذیری شان بیشتر شود و مهارت هایشان تقویت شود. آنها میتوانند با الگوهای افزایشی کارکنند. یک مثال برای چنین الگوهایی میتواند به این شکل باشد:

وــــوــــو ۱،۲،۴،۷،۱۱

معلم کار دانش آموزان این گروه را چک میکند اما به مقدار گروه قرمز به حمایت احتیاج ندارند و دانش آموزان برای ساختن الگوهای جدید نیز مستقل تر عمل میکنند.

گروه آبی

این دانش آموزان درباره ی اعداد با خلاقیت بیشتری می اندیشند. آنها وقتی میخواهند مسئله ای را حل کنند به طور مداوم از گروه بندی و الگوهای اعداد استفاده میکنند. این گروه میتوانند الگوهایی را دنبال کنند که شامل افزایش و کاهش اعداد است. یک مثال برای چنین الگوهایی مثال زیر است:

….و......و۲،۵،۴،۷،۶،۹،۸

معلم گاهی به آنها سر میزند تا مطمئن شود آنها فهمیده اند که چه کاری باید انجام دهند یا نه اما کمتر در کارشان دخالت میکند. الگوهایی که دانش آموزان استفاده میکنند خیلی متنوع است و باید دانش آموزان را هدایت کند که خودشان الگوهای جدیدی بسازند.

پایان کلاس

در پایان کلاس دانش آموزان راهبردهایی که به آنها کمک کرده است تا الگوهایشان را بسازند یا آنها را حل کنند را با دیگران در میان میگذارند. آنها توضیح میدهند چگونه پاسخ سوال هایشان را پیدا کرده اند و از کجا فهمیده اند پاسخ شان درست است. برای مثال دانش آموزی ممکن است بگوید من متوجه شدم که قانون دنباله +۳ بوده است زیرا هر عددی در دنباله سه شماره بزرگتر از عدد قبلی بود. سپس میگویند چگونه این تمرین ها نحوه ی نگرششان به اعداد را تغییر داده است. معلم به آنها یک مسئله ی قدیمی نشان میدهد که چگونه با استفاده از الگوی اعداد به سرعت میتوانیم به آن پاسخ دهیم.

معلم به دانش آموزان گروه قرمز مهارت هایی را می آموزد که بتوانند به طور مستقل فعالیت خود را انجام دهند. یکی از مسائلی که برایشان دشوار است را خودش انجام میدهد و بلند توضیح میدهد که مرحله به مرحله چه میکند و سپس مثال مشابهی به دانش آموزان دیگر میدهد.

گاهی اوقات کارش را متوقف میکند و از دانش آموزان میپرسد میدانید دارم چه میکنم؟ میدانید چرا این کار را میکنم؟ و سوال هایی شبیه به این میپرسد تا مطمئن شود همه در جریان کار او هستند ابتدا معلم و گروه فعالیتی را با کمک هم انجام میدهند و وقتی این مفهوم برای آنها روشن شد فعالیت بعدی را خودشان به طور مستقل انجام میدهند. او در این مرحله فقط کار آنها را مشاهده میکند و چگونگی به کار گیری استراتژی های مختلف را برایشان ارزیابی میکند. دانش آموزان گروه قرمز اگرچه مانند بقیه دانش آموزان روی مسائل مشابهی کار میکنند، به دستورالعمل های مشخص و روشن تری احتیاج دارند. با این حمایت های مناسب و به موقع دانش آموزان این گروه توانایی حل مسئله را به طور مستقل کسب میکنند.

آیا تدریس ما موثر بوده است؟

در شرایطی میتوانیم بگوییم تدریس ما موفق بوده است که دانش آموزان بتوانند مسائل را حل کنند و توضیح دهند چگونه پاسخ سوال ها را پیدا کرده اند.

ارزیابی و مشاهده ی معلم متناسب با هر گروه متفاوت است و در نهایت معلم ارزیابی از کار خود دارد که آیا بع نتیجه ی مورد نطرش رسیده است یا خیر و اگر نتیجه ی مطلوب را کسب نکرده است دلیل آن چه بوده است؟ در نهایت هر معلم نتیجه ی طرح درسش را برای درس های آینده در نظر میگیرد. معلم با ارزیابی کار هر گروه میتوانند تشخیص دهند که کدام روش ها برای دانش آموزان کلاسشان موثر بوده است و چه روش هایی نتیجه ی مطلوب را به همراه نداشته است.

اگر همه چیز در کلاس به خوبی پیش رفت و همه ی گروهها به شکل موثری در جریان درس درگیر بودند میتوانیم از چنین شیوه ای برای تدریس مطالب دیگر نیز استفاده کنیم. ارزیابی و بازخورد باید به شکل فردی و یا گروهی باشد نه برای کل کلاس.

در این درس چه چیزهایی را تمایز گذاری کردیم؟

برای این درس تمایزگذاری هم از نظر محتوا و هم نحوه ی ارائه صورت گرفته است. در محتوا نیز یک گروه بر الگوهای ساده تر کار میکند و گروههای دیگر مسائل پیچیده تر را حل میکنند. گروه قرمز بیشترین حمایت را از معلم دریافت میکند و گروه آبی از استقلال بیشتری برخوردار است. با توجه به اینکه هر کدام از گروهها به شیوه ی متفاوتی برای آموزش احتیاج دارد، برای تدریس محتوای مشترک نیز از شیوه های گوناگونی برای گروههای مختلف استفاده میکنیم.

هدف اصلی ما این است که به همه دانش آموزان کمک کنیم تا به بهترین شکل از کلاس استفاده کنند و به شکلی که برایشان مناسب تر است به اهداف مورد نظر ما برسند.

آموزش چند سطحی ریاضی

آموزش بر اساس تفاوت های فردی در درس ریاضی

bigideasmath.com

آموزش بر مبنای تفاوت ها مفهومی است که یادگیری را برای همه ی دانش آموزان- در هر سطح مهارت و با هر سابقه ی تحصیلی- به حداکثر میرساند. این نوع از آموزش بر مبنای این واقعیت شکل گرفته است که در یک کلاس دانش آموزان در توانایی های علمی، سبک یادگیری، شخصیت، علائق و دانش زمینه و تجربیات زندگی و سطح انگیزه برای یادگیری با هم تفاوت های قابل ملاحظه ای دارند. وقتی معلمی آموزش متمایز بر اساس تفاوت های دانش آموزانش را انتخاب میکند، با استفاده از بهترین شیوه های آموزش مسیر های مختلفی برای پاسخ به نیازهای گوناگون دانش آموزانش ایجاد میکند.

در واقع آموزش بر اساس تفاوت ها به دلایل زیر اهمیت دارد:

• به معلمان این توانایی را میدهد تا به وسیله ی تجربه های یادگیری متفاوت فرصت آموختن را برای همه دانش آموزان فراهم کنند.

• موجب میشود معلم ها بهترین فعالیت هایی که بر اساس تحقیقات انجام شده در این زمینه طراحی شده است را در آموزش خود قرار دهند.

• به معلمان کمک میکند تا ارزیابی دانش آموزان را به عنوان یک ابزار اساسی و مهم آموزش بشناسند و آن را به کار بگیرند.

• استراتژی های جدیدی به جعبه ابزار معلم اضافه میکند. معرفی یا تقویت تکنیک هایی که به معلم کمک میکند بر روی قسمت های ضروری تر طرح درس خود متمرکز شوند.

• به مدیران، معلمان و دانش آموزان یک سیستم مدیریت آموزشی میدهد که نیاز های دانش آموزانی که در شرایط خطر قرار دارند را مورد توجه قرار دهد.

چهار گام ضروری برای برنامه ریزی آموزش بر اساس تفاوت ها

۱) شناختن دانش آموز

۲)داشتن مجموعه ای از استراتژی های آموزشی

۳) تعیین فعالیت های متنوع آموزشی

۴)تعیین شیوه هایی برای ارزیابی پیشرفت دانش آموز

دو نگرانی عمده ای که درباره اجرای ایده های بزرگ در درس ریاضی وجود دارد یکی جمعیت متفاوت کلاس های درس است و دیگری ویژگی های متفاوت یادگیری آنها.

هدف ما ایجاد طرح درسی بوده است که به معلم ها کمک کند در کلاس های خود فضایی ایجاد کنند که پاسخ گوی نیازهای متفاوت دانش آموزان باشد. به این دلیل که هر کلاسی ناهمگون است، مدل تدریس باید منعطف باشد و پاسخ گوی نیازهای متنوع دانش آموزان باشد تا بیشترین کارایی را داشته باشد. با استفاده از آموزش بر اساس تفاوت ها معلمان درهایی را به سوی یادگیری میگشایند که خود دانش آموزان قادر به شناختن این راهها نیستند

ابزار روشن آموزش بر اساس تفاوت ها در درس ریاضی

بعضی از ویژگی هایی که در برنامه درسی برای آموزش بر اساس تفاوت ها گنجانده شده است خیلی آشکار نیست. در اینجا شرایطی که برای آموزش معرفی میشود که بسیار روشن است و قابل ارزیابی است.

• هر فصل با یک فعالیت که شامل پرسش های کلی است آغاز میشود و بعد از آنکه آن مفهوم با یک فعالیت به کل کلاس معرفی شد، در جلسه ی بعد به شکل متفاوتی ادامه می یابد.

• طیف گسترده ای از مثال هایی درباره ی شرایط واقعی زندگی و موضوعات کاربردی که مناسب سن دانش آموزان است و متناسب با علایق آنهاست.

• دانش آموزان درک عمیق تری از یک موضوع بدست می آورند. این شرایط در فعالیت های متنوعی به کار میرود.

• درک زبان ریاضی برای موفقیت دانش آموزان ضروری است. فعالیت هایی در کلاس میتواند به دانش آموز کمک کند که زبان ریاضی را بهتر درک کنند و ارتباطی میان کلمات شناخته شده برقرار کنند.

• در قسمت مفهوم واژگان معلم سوال هایی از دانش آموزان میپرسد که مشخص میکند دانش یک دانش آموز نسبت به آن واژه و مفهوم چقدر است.

مثال: چگونه میتوانیم مغهوم نسبت را توضیح دهیم؟

عدد ۰/۵۶ را به شکل یک کسر بنویسید. مخرج کسر را چگونه انتخاب کردید؟

• گاهی درک اصطلاحات ریاضی دانش آموزان را گیج میکند. شیوه ی کلمات متفاوت و سوال مشابه شیوه ای است که در آن یک سوال را با عبارت های گوناگون از دانش آموز میپرسند تا درک صحیحی از سوال برای او ایجاد شود.

مثال: ۴/۸ - را با ۳/۹ جمع کن عدد ۴/۸- اگر با عدد ۳/۹ جمع شود نتیجه چه عددی است؟

پاسخ ۳/۹ منهای ۴/۸ چیست؟ مجموع ۴/۸- و ۳/۹ را حساب کنید.

تحلیل اشتباه

این روش برای دانش آموزان این فرصت را ایجاد میکند تا یک متفکر انتقادی شوند. آنها باید مسائل را تحلیل کنند.

مثال: در عبارت رو به رو اشتباه را پیدا کنید و آن را تصحیح نمایید.

این قسمت شامل حل مسائل عینی و با پایان باز است. این مسائل از نوع تفکر انتقادی است که به دانش آموزان کمک میکند فهم عمیق تری از مفاهیم بدست بیاورند. این زمانی است که دانش آموزان تولید کننده ی دانش خود میشوند به جای اینکه فقط مصرف کننده باشند.

در طی این برنامه از دانش آموزان خواسته میشود تا شیوه های تحقیق استفاده کنند تا مسائل جهان واقعی را حل کنند. سوال های خیلی سخت با علامتی مشخص میشود و برای گسترش مفهوم در سطوح بالاتری طراحی میشوند.

مثال: شیر های آتش نشانی که در خیابان ها قرار دارند به چهار رنگ قرمز، زرد، سبز و آبی زنگ میشوند. هر کدام از رنگ ها نسبت آبی که از شیر خارج میشود را نشان میدهند. تحقیق کنید که این نسبت ها برای هر رنگ چیست و چرا آتش نشان ها باید این نسبت ها را بدانند.

تکالیف با تصویری گویا ارائه میشوند. برای دانش آموزانی که درک تصویری قوی دارند این موضوع میتواند خیلی موثر باشد.

آموزش چند سطحی زبان انگلیسی

آموزش چند سطحی زبان انگلیسی

آموزش چند سطحی یکی از مولفه های کلیدی یک برنامه درسی موثر است. در این برنامه از همه دانش آموزان انتظار میرود به سطح مورد انتظاری که استاندارد های محتوایی زبان انگلیسی مشخص کرده برسند یا از آن فراتر روند. با توجه به اینکه دانش آموزان هر کلاس در طیف وسیعی از نیازهای آموزشی قرار دارند، آموزش چند سطحی در نظر دارد که با شناسایی موقعیت کنونی دانش آموزان فرصت های یادگیری را برای آنها به حداکثر برساند.

آموزش چند سطحی در کلاس های زبان انگلیسی چگونه است؟

این چارچوب استراتژی هایی را به معلم ها پیشنهاد میکند تا طرح درس موفقیت آمیزی برای همه دانش آموزان معین کنند.

۱) فضایی امن و حمایتی در کلاس ایجاد شود که در آن دانش آموزان به صحبت کردن تشویق میشوند و وقتی چیزی را متوجه نمیشوند به راحتی سوال بپرسند.

۲) از شیوه های متنوعی برای توضیح یک مفهوم و تعیین تکالیف استفاده کنید.

۳)قبل از هر درس کمکی برای واژگان عمومی و اختصاصی ارائه شود. تمرین های اضافه و تقویتی پس از هر درس نیز میتواند کمک کند. منابع آموزشی و دستورالعمل های لازم باید برای مواردی که گیج کننده و مبهم هستند مثل اصطلاحات باید به کار گرفته شود.

۴)ایجاد شرایطی که دانش آموزان بتوانند از تدریس خصوصی که کمک هایی فراهم میکند استفاده کنند. تدریس توسط یک معلم واجد شرایط مطلوب است و تدریس توسط همگروهی ها و گروههای همسالان باید به شکلی ارائه شود که از زمان آموزشی معلم و یا شاگرد کم نشود. همچنین این تدریس ها باید با نظارت صورت گیرد.

۵) با استفاده از روش هایی میتوان زمان یادگیری را برای دانش آموزان تمدید کرد. با ایجاد یک زنگ اضافه در پایان روز و طولانی تر کردن ساعت مدرسه برای بعضی از دانش آموزان، کلاس های آخر هفته، بین ترم یا کلاس های تابستانی.

۶)گاهی از والدین کمک بخواهیم.

۷) جلسات خاصی را برگزار کنیم که در آن دانش آموزان با شرایط یک امتحان جدید که برایشان نا آشنا است آشنا شوند.

۸) از هر دانش آموز مرتب سوال بپرسیم تا درک او از تکلیف را متوجه شویم. از دانش آموزان بخواهیم چیزی که متوجه شدند را بنویسند یا به شکلی دیگر نشان بدهند تا از سطح درک آنها نسبت به موضوع بینشی فوری بدست بیاوریم. علاوه بر این دانش آموزان باید تشویق شوند که درباره درک یکدیگر از مفاهیم گوناگون گفتگو کنند. مخصوصا اگر دانش آموزان در زبان انگلیسی به طور کامل مهارت ندارند.

۹) برای ارزیابی درک دانش آموزان از شیوه های متنوعی استفاده کنیم. وقتی دانش آموزی متنی را متوجه نمیشود باید علت آن را تحلیل کنیم.

۱۰)به دانش آموزان اجازه بدهیم توانایی ها و درک خود را از راههای مختلفی نشان دهند. در عین حال شیوه هایی که در تست های استاندارد به کار میرود را نیز تقویت کنیم.

این چارچوب به معلمان هشدار میدهد که دانش آموزان پیشرفته تر و آنهایی که مشکلاتی در یادگیری زبان دارند معمولا نیاز به برنامه ریزی منظم چند سطحی دارند. تا این اطمینان برای ما حاصل شود که برنامه درسی به طور مناسبی برای همه چالش بر انگیز و موثر است.

تمایز گذاری صورت گرفته برای اصلاح برنامه درسی و چند سطحی کردن آموزش برای دانش آموزان در معرض خطر یا دارای شرایط خاص به کار میرود و تمایز در چهار بعد در نظر گرفته میشود:سرعت، عمق، پیچیدگی و تازگی.

چند ویژگی آموزش چند سطحی در یک برنامه موثر زبان انگلیسی موارد زیر است:

• دانش آموزانی که در یادگیری با دشواری هایی رو به رو هستند، برایشان فرصتی فراهم میشود تا از آموزش سیستماتیک و موثرتری بهره مند شوند و تمرین کنند تا مهارت ها و استراتژی هایی را یاد بگیرند تا به سطح استاندارد برسند.

• اگر چه معلم چارچوب های یادگیری را با تخمین شرایط دانش آموزان پیشرفته طراحی میکند فرصت برای یادگیری همه فراهم است.

• معلم ها آموزش خود را با دانش آموزانی که نیازهای متنوعی دارند منطبق میکنند.

تمایز گذاری در کلاس خواندن و نوشتن

تمایزگذاری برای درس خواندن و نوشتن

آموزش خواندن و نوشتن بر اساس شیوه های آموزش دی ، به شکل های گوناگونی اجرا میشود. به هر شکلی که تمایز گذاری در محتوای درس، شیوه های آموزش و جمع بندی و ارزیابی صورت گیرد سطحی از آموزش دی اجرا شده است. در این متن چند استراتژی برای تمایز گذاری پیشنهاد شده است.

استراتژی های تمایز که برای درس های خواندن و نوشتن کاربرد دارد میتواند به شکلی طراحی شود که به دانش‌آموزان کمک کند طیفی از مهارت ها را یاد بگیرند که شامل تلفظ، درک مطلب، روان خوانی، پیش بینی کلمه و داستان است.

در ادامه استراتژی هایی آورده شده است که در کلاس میتواند به کار گرفته شود:

استراتژی	توصیف	نکات قابل توجه
تکلیف طبقه بندی شده	تکالیف و بازخوردی که دانش آموز از یادگیری درس ارائه میدهد میتواند متفاوت باشد. مهارت های اساسی که در سطوح مختلفی از پیچیدگی قرار دارند با توجه به شرایط فعلی دانش آموز تدریس میشود. تکالیف از نظر میزان انتزاعی بودن نیز با هم متفاوت هستند. در واقع محتوای درس یکسان است اما جریان تدریس و بازخورد آن بر اساس سطح دانش آموزان میتواند متفاوت باشد. برای مثال از دانش آموزی که در سطح متوسط قرار دارد خواسته میشود مقاله ای بنویسد . دانش آموز دیگری که درک پیشرفته تری از موضوع بدست آورده باید در یک بحث و مناظره شرکت کند.	تاکید بر مفاهیم کلیدی استفاده از منابع متنوع که در سطوح مختلفی از پیچیدگی هستند. تطبیق دشواری و میزان انتزاعی بودن فعالیت با شرایط فعلی دانش آموزان.
فشرده سازی درس	این استراتژی جریان محدود کردن تمرین ها و درس با توجه به دانش قبلی دانش آموز است و شامل یک جریان سه مرحله ای است: ۱- ارزیابی دانش آموز برای اینکه سطح دانش آنها و چیزهایی که باید بیاموزند را بدانیم. ۲- برنامه ریزی برای اینکه دانش آموز چه چیزهایی لازم است بداند و او را از دوباره خوانی چیزهایی که میداند معاف کنیم. ۳-برنامه ریزی برای غنی تر کردن مطالعه.	پیش آزمون صحیح دانش آموزان برای کشف میزان دانش آنها. برای مطالعات طرح مشخص و تایم لاین مشخص کنیم. اجازه ی انتخاب به دانش آموزان داده شود.
مطالعه مستقل	موضوعات مورد علاقه ی دانش آموزان باید شناسایی شود. معلم و دانش آموزان با کمک یکدیگر برنامه ریزی میکنند. دانش آموزان خودشان میتوانند موضوع پروژه را انتخاب کنند اما نتایج پروژه ها باید بر اساس نیازهای دانش آموزان و محتوای طرح درس باشد توسط معلم هدایت میشود. دانش آموزان تحقیقات خود را کامل میکنند و در کلاس ارائه میدهند. برای مثال در درسی با عنوان زندگی در اقیانوس، موضوع تحقیق میتواند آزاد باشد. دانش آموزی که بیشتر دوست دارد درباره کوسه ها بداند با راهنمایی معلمش درباره ی کوسه ها تحقیق میکند و دیگری درباره ی ستاره دریایی!	پروژه ها حتما باید بر اساس علاقه دانش آموزان انتخاب شود. راهنمایی و ساختاری فراهم کنید که نتیجه ی کار دانش آموز از کیفیت بالایی برخوردار باشد از تایم لاین برای کمک به دانش آموزان استفاده کنید تا همه کارشان را به موقع انجام دهند.
مراکز متفاوت	مراکز مورد علاق دانش آموزان به این معنی است که در مدرسه چند ایستگاه متفاوت و موازی ایجاد کنیم و هرکس فعالیت مورد علاقه اش را انتخاب کند. این مراکز معمولا برای دانش آموزان کوچکتر به کار میرود و گروه بندی بر اساس موضوعات مورد علاقه برای دانش آموزان بزرگتر. این فعالیت ها به شکلی انجام میشود که ارتباط مستقیمی با علائق دانش آموزان داشته باشد. در نظر گرفتن علائق دانش آموزانو ینکه به دانش آموز اجازه دهیم خودش موضوع مورد علاقه اش را انتخاب کند موجب افزایش انگیزه ی دانش آموزان میشود. اگر برنامه ی ما غنی کردن محتوای یک درس است میتوانیم به دانش آموزان موضوعی کلی پیشنهاد کنیم و آنها خودشان موضوعی جزئی تر که برایشان جالب است را انتخاب کنند.	مشارکت دادن علائق دانش آموزان در کلاس تشویق دانش آموز به طرح وظایف و تکالیف طرح فعالیت های متناسب با آمادگی دانش آموز تعیین معیارهای روشن و وقیق برای موفقیت دانش آموزان.
گروه بندی منعطف	دانش آموزان باید در گروههای مختلفی حضور پیداکنند. گروه میتواند توسط معلم یا دانش آموز انتخاب شود. برای مثال در کلاس ادبیات ممکن است دانش آموزان بر اساس سطح مهارت املایی گروه بندی شوند اما برای گزارش کتابخوانی خودشان گروهشان را انتخاب کنند.	شرایطی فراهم شود که مطمئن شویم همه دانش آموزان این فرصت را دارند تا با افراد مشابه و غیر مشابه خود از نظر علاقه و آمادگی و پیش زمینه ی مطالعه هم گروه شوند. تکالیف هدفمند باید جایگزین تکالیف تصادفی شوند. باید مطمئن شویم همه دانش آموزان مهارت انجام کار را دارند.

درس نوشتن برای کلاس اول

درس نوشتن

کلاس اول

زمان :۳۰ تا ۴۰ دقیقه

نویسنده: جنیفر بیسلی

استانداردها: در پایان این درس دانش آموزان میتوانند فکری که در ذهن دارند را بنویسند. میتوانند جملات کامل و ناقص را از هم تشخیص دهند . میدانند که هر جمله را باید با حرف بزرگ آغاز کنند و در پایان هر جمله نقطه بگذارند.

برای این درس تمایز گذاری در محتوا، نتیجه و در جریان یادگیری است.

پیش آزمون در این قسمت از درس، باید بدانیم هر دانش آموز چه درکی از جمله ی کامل دارد.

یک بحث کلی را در کلاس آغاز میکنیم با این موضوع که کسانی که خوب مینویسند، ابزاری برای نوشتن دارند. ابزاری که ما میتوانیم ببینیم ، مانند خودکار، و ابزاری که ما نمیتوانیم ببینیم، مثل دانشی که درباره ی کلمات دارند، توانایی نوشتن جملات کامل، دانستن املای صحیح کلمات و..

سپس این سوال را از کل کلاس بپرسید: جمله چیست؟

تعریف: جمله عبارتی است که باید سه چیز داشته باشد: موضوع، فعل و معنا.

سه فعالیت مختلف مربوط به درس

فعالیت اول

چند جمله روی تخته بنویسید: برای مثال؛ -او دوست من است. -با توپ بازی - باران آمد.

روی تخته کلاس یک جدول بکشید. در یک سمت بنویسید جمله ی کامل و در سمت دیگر بنویسید جمله ی ناقص. یک دانش آموز را انتخاب کنید تا به شما کمک کند جملات را در قسمت های کامل و ناقص بنویسد. سپس از یکی دو نفر از دانش آموزان بخواهید جملات ناقص را کامل کنند.

فعالیت دوم

کارتون ها: در این فعالیت یک کارتون را روی تخته میچسبانیم که نوشته ای ندارد . یکی از شخصیت های کارتون را انتخاب کنید و از دانش آموزان بپرسید به نظر شما او در این تصویر چه میخواهد بگوید؟ بعضی از کارتون ها ممکن است یک جمله ی ناقص در کنار تصویر داشته باشد و از دانش آموز خواسته شود آن جمله را کامل کند.

فعالیت سوم

جملات کودکانه: وقتی برادرم خیلی کوچک بود، سه یا چهارساله بود و درست صحبت کردن را هنوز یاد نگرفته بود گاهی میگفت:

« من اسباب بازی بده» و من باید حدس میزدم که چه میخواهد. احتمالا میخواسته بگوید « من اسباب بازی میخواهم». در این فعالیت چندین جمله ی کودکانه و ناقص به دانش آموزان میدهیم و از آنها میخواهیم جملات را کامل کنند.

فعالیت گروهی

دانش آموزان گروه بندی میشوند و هر گروه یکی از فعالیت های بالا که معرفی شد را انتخاب میکند و به آنها ۱۵ دقیقه زمان میدهیم تا فعالیتی که انتخاب کرده اند را انجام دهند. اگر زمان داشتید نتیجه ی کار گروهها را به کل کلاس نشان دهید تا هر گروه نتیجه ی کار دیگران را نیز ببیند.

از روند کار گروهی دانش آموزان میتوانیم میزان یادگیری آنها را ارزیابی کنیم. اگر گروهی با مشکل مواجه بود میتوانیم بعضی از قسمت های درس را برایشان توضیح دهیم.